給孩子完整的“有機教育”
葉圣陶先生曾說過“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，這其實說到了教育的本質(zhì)。如今的年輕父母喜歡給孩子吃有機食品，因為它們是天然、自然生長、無污染、不反季節(jié)、符合四季生長規(guī)律的。教育孩子的過程，應該符合孩子成長規(guī)律，應是一個“有機教育”的過程，而不是拔苗助長、反季節(jié)、催熟的過程。
過度開發(fā)會剝奪孩子的自主能力
孩子的成長是一個緩慢的過程。種菜、種糧食都有一個自然生長周期。想必大家都不喜歡吃用化肥催熟的蔬菜，教育也是同樣的道理。如果家長過多地期待、過早地開發(fā)、過度保護和過度教育，就會給孩子帶來巨大的心理壓力，反而不利于成長。
我參觀過現(xiàn)代化的養(yǎng)雞場，巨大的標準化車間，燈光一打開，合成的飼料一放，雞就去吃，吃飽，燈關掉，睡覺。過兩個小時，繼續(xù)開燈，讓它們繼續(xù)去吃，吃完再睡覺，幾個月就長成熟了。如果我們的孩子也是這樣，關在屋里長大，不讓他見陽光，不讓他到自然環(huán)境中玩，在野地里撒歡，這樣的孩子就會逐漸喪失自主能力。
不要“催熟”孩子，不要讓孩子過早地失去快樂、自由的童年。我們的基礎教育被公認為世界上最好的，但為什么仍有不少中國媽媽要送孩子到國外上學？主要是因為在國內(nèi)孩子上學不快樂。孩子的成長有自然的規(guī)律，就像大自然的四季變化，當孩子的身心還沒有發(fā)展到可以吸收某些知識或技能的階段時，提早學習往往沒有效果，甚至會傷害孩子的心智。任何催熟、拔苗助長的行為，后果都是不好的。
很長一段時期以來，我們的教育理念和社會流行的教育觀念出現(xiàn)了一些認識偏差，最典型的就是提前“催熟”孩子，讓他們過早學這學那，過早地開發(fā)孩子的智力，事實上卻是幫倒忙，甚至是摧殘孩子，使得大多數(shù)孩子過早失去了童真、幸福與自由。
培養(yǎng)孩子是一個陪伴與發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)就是父母在陪伴孩子成長的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)孩子在某一領域的天賦、特性和興趣，因勢利導地加以開發(fā)。培養(yǎng)孩子需要有一個耐心等待、陪伴發(fā)現(xiàn)的過程，切忌盲目跟風，這是有機教育的核心理念。每個孩子的發(fā)展存在著先后、個別的差異，所以我主張“有機育兒”、個性發(fā)展，目的是恢復教育的本質(zhì)，讓孩子緩慢地成長。
過早學碎片化知識沒有意義
人類成長是有階段性的，某些大腦功用只配備給某個具體階段，一旦順利度過了，大腦就會自動棄除這些功用，保存有用的鏈接。這是為了讓人能夠更集中精力、更加具體細致地運作大腦。有的孩子三歲就識兩千漢字，其實這是訓練出來的短時記憶，并不能真正對大腦思考能力有多大益處。
并不是說大腦不要開發(fā)，關鍵是怎么科學開發(fā)？如何使用？其實孩子注意力很容易集中，只要他喜歡。如果一個孩子喜歡畫畫，他坐在那里畫一天也不會累。同時由于心智沒有完全發(fā)育成熟，孩子一方面具有完成任務的典型能力，另一方面又具有典型的犯錯特性，經(jīng)常會犯一些小錯誤，比如寫錯字、不遵守課堂紀律、打破東西、調(diào)皮搗蛋。其實，每個孩子的每個成長階段，都有他的特定優(yōu)勢和劣勢，父母要研究孩子發(fā)展的差異性、分化性、個性優(yōu)勢，根據(jù)孩子的天性、本性、特質(zhì)來因勢利導。
現(xiàn)代教育研究證明，任何碎片化的知識只有被理性梳理并建構(gòu)起系統(tǒng)化的秩序，才能顯示出知識的力量。中國孩子被大量要求記憶的碎片化知識，只會成為大腦的沉重負擔，使人成為“書呆子”“記憶棒”。任何人要成為自己大腦的主人，都必須建構(gòu)屬于自己的邏輯思維體系。為此，應該提倡少學一些知識，提高動手實踐能力，加強合作分享教育。
尤其在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，由于信息爆炸，學校課程、知識教育的重要性已逐漸下降。全世界每天產(chǎn)生的信息、知識超出想象，且不斷更新。因此，學習已經(jīng)變成終身的事情。事實上現(xiàn)在我們的孩子不是學得太晚，而是學得太早；不是學得太少，而是學得太多。從這個意義上說，比起單純地灌輸知識，培養(yǎng)孩子獲取知識、整合知識的能力更為重要。因此，我們對孩子的教育、培養(yǎng)必須有所選擇，而不是靠苦逼、硬塞、催熟或者“提前搶跑”。
父母應將更多精力放在研究兒童成長分化的規(guī)律上面。兒童成長過程中大概有三個重要的銜接分化時期：一個是三歲左右，大腦急劇發(fā)育；一個是幼小銜接的階段；還有一個是考高中階段，這三個關鍵期要抓住。我們要把握好應試技巧和素質(zhì)教育的關系。我認為，這兩者之間是有彈性和節(jié)奏的，要讓孩子在自由和限制的交替過程中發(fā)展，這是一個教育孩子、培養(yǎng)孩子的策略。中國家長最容易出現(xiàn)問題的地方，是一方面從來不給孩子自己獨立生活磨煉意志的機會，又處處讓孩子和別人競爭。
家庭教育重在培養(yǎng)七項核心素養(yǎng)
“有機教育”需要陽光和沃土。這陽光、沃土就是考試、評價制度的改革。首先要用法律法規(guī)、行政手段大規(guī)模縮減現(xiàn)在的教材容量，尤其要縮減各種輔導材料，不然孩子的成長沒法慢下來。其次要改革考試與評價方法。在統(tǒng)一高考制度尚未打破的情況下，肯定會有考試選拔，這個標準還得統(tǒng)一，這是保證教育公平的基礎。但是統(tǒng)一標準，并不意味著“一考定終身”，何況“唯分數(shù)論”的選拔制度將來終究會被突破。
有機教育要大力提倡“慢教育”。教育過程就好像看足球比賽，原本都坐在體育場里，好好地看球賽，大家都看得清楚。突然有一個觀眾（家長）著急地站起來，影響了別人，結(jié)果是所有人都站起來，到頭來，觀賽效果就受到了影響。提倡“慢教育”，就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，變主要考知識為主要考見識，不追求一節(jié)課里強制學生記住多少東西，而是啟發(fā)他們的思維，讓孩子們從學習做人開始學習文化知識。
家庭教育應突出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是未來孩子最應該具備的、最核心的知識、能力與態(tài)度。
2013年2月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報告《走向終身學習——每位兒童應該學什么》，基于人本主義的思想提出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，即從“工具性目標”（把學生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕恕保谷说那楦小⒅橇Α⑸眢w、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過學習得以發(fā)展。在基礎教育階段，尤其要重視身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數(shù)字與數(shù)學、科學與技術等七個維度的核心素養(yǎng)。上述素養(yǎng)是未來個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格與關鍵能力。
有機教育的核心不在于給孩子灌輸一堆知識，而在于能夠支持孩子、幫助孩子，讓孩子自然地發(fā)展，完整地成長，多元化地發(fā)展，準許孩子成為最好的而非完美的自己。
“有機教育”需要陽光和沃土。這陽光、沃土就是考試、評價制度的改革。首先要用法律法規(guī)、行政手段大規(guī)模縮減現(xiàn)在的教材容量，尤其要縮減各種輔導材料，不然孩子的成長沒法慢下來。其次要改革考試與評價方法。在統(tǒng)一高考制度尚未打破的情況下，肯定會有考試選拔，這個標準還得統(tǒng)一，這是保證教育公平的基礎。但是統(tǒng)一標準，并不意味著“一考定終身”，何況“唯分數(shù)論”的選拔制度將來終究會被突破。
有機教育要大力提倡“慢教育”。教育過程就好像看足球比賽，原本都坐在體育場里，好好地看球賽，大家都看得清楚。突然有一個觀眾（家長）著急地站起來，影響了別人，結(jié)果是所有人都站起來，到頭來，觀賽效果就受到了影響。提倡“慢教育”，就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，變主要考知識為主要考見識，不追求一節(jié)課里強制學生記住多少東西，而是啟發(fā)他們的思維，讓孩子們從學習做人開始學習文化知識。
家庭教育應突出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是未來孩子最應該具備的、最核心的知識、能力與態(tài)度。
2013年2月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報告《走向終身學習——每位兒童應該學什么》，基于人本主義的思想提出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，即從“工具性目標”（把學生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕恕保谷说那楦小⒅橇Α⑸眢w、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過學習得以發(fā)展。在基礎教育階段，尤其要重視身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數(shù)字與數(shù)學、科學與技術等七個維度的核心素養(yǎng)。上述素養(yǎng)是未來個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格與關鍵能力。
有機教育的核心不在于給孩子灌輸一堆知識，而在于能夠支持孩子、幫助孩子，讓孩子自然地發(fā)展，完整地成長，多元化地發(fā)展，準許孩子成為最好的而非完美的自己。
來源：互聯(lián)網(wǎng)
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